Психолог про підлітків у школі й родині

Проблема особистісних особливостей і міжособистістних відносин дітей (підлітків) являє собою цілий комплекс факторів.

Нестійкість емоційної сфери, зибкість границь «Я», тенденція самооцінки до значних коливань, роль ситуативних впливів, вплив різних по своїй об'єктивній значимості «героїв» з реальної дійсності й з творів мистецтва - все це створює - виражені труднощі у визначенні типологічної приналежності дитини. І все-таки варто намагатися виявити провідні тенденції дитячого характеру, які лежать в основі особистості, яка формується.

Для вивчення індивідуально-типологічних особливостей дітей зручний дитячий варіант індивідуально-типологічного опросника ТДО). Методика являє собою лаконічний опросник, спрямований на вивчення індивідуально-типологічних властивостей дитини. Опросник містить 61 питання, на які дитина повиненна відповісти “Вірно”, якщо згодна, і “Невірно”, якщо не згода - за кожним твердженням. Пункти опросника не викликають захисних реакцій, тому що спрямовані на властивості темпераменту, а не на соціально схвалювані або несхвалювані форми реагування. Апробація ІТДО показала, що методика дозволяє виявити основні, переважні тенденції характеру дитини.

Відповідно до теорії провідних тенденцій, кожній дитині властива індивідуальна вибірковість стосовно явищ навколишнього світу й свій власний стиль засвоєння отриманої інформації, що й створює базу для формування різних, по-своєму неповторних особистостей навіть при однакових умовах. Поняття "провідна тенденція" більше обємне й динамічне, чим “риса”, “властивість”, ”стан". Провідна тенденція пронизує всі рівні й етапи формування особистості - від індивідуально-типологічної предиспозиції й рис характеру до сформованої особистості. Словом, це - наскрізна стійка особистісна характеристика, що проявляється на всіх етапах розвитку особистості й на всіх рівнях самосвідомості.

Якщо сформована особистість дорослої людини має стійкі характеристики індивідуального стилю, то риси ще незрілої особистості дитини більше проявляються як властивості темпераменту, на базі якого ще мають сформуватися в процесі соціалізації. Особистість це - динамічна система, відкрита зовнішнім впливам, що реагує на зміни середовища в межах індивідуально обкресленого діапазону мінливості, що робить структуру особистості адаптивною й витривалою до стресу.

Однак саме стійкі властивості особистості не дозволяють соціуму цілком поглинути індивідуальність, а ситуативні фактори не приводять до безперервних змін. У дитини вплив соціуму як моральний цензор в основному викликає протидія в силу безпосереднього спонукання до волі й незалежності, а ситуативні аспекти у вигляді спокуси реалізувати свої бажання й потреби підштовхують їх до імпульсивних вчинків. При відсутності розвиненого внутрішнього самоконтролю в дітей більшою мірою, чим у дорослих проявляється той тип переживання й поводження, що визначається провідною індивідуально-особистісною тенденцією.

Інтеграція особистості в цілому реалізується через самосвідомість, самооцінку й самоконтроль, що становлять реальне "Я" людини, у той час як його ідеальне "Я" визначає напрямок, убік якого рухається особистість у процесі самовдосконалення. У дитини самосвідомість формується через порівняльний аналіз своїх почуттів, думок і вчинків з переживаннями, думками й поводженням навколишніх осіб, однак особистість ще слабко інтегрована, у зв'язку із чим у переживаннях і поводженні переважають риси темпераменту. Однак індивідуально-типологічний стиль як народжена риса характеру вже чітко намічений. У формуванні характеру в якості базових властивостей виступає вроджений темперамент, а як інтегруючий фактор - стиль виховання, що йде від навколишніх дорослих: матері, батька, вчителя.

У першу чергу величезне значення у вихованні дитини грає мати. Якщо вона сама є вираженим акцентуантом гіпотимного складу (сензітивна, з підвищеною тривожністю, сверхвідповідальна, альтруїстично настроєна людина), то вона найчастіше настільки боїться за свого птенчика, що шкодить йому гіперопікою й постійними побоюваннями по будь-яких приводах зі страху, що з ним щось трапиться. На кожному кроці дитина чує попередження про небезпеку. Мати прагне зробити все сама, підмінюючи своїми діями спонукання дитини до самостійності. У цьому випадку природою закладене почуття тривожності, необхідне для нормального виживання, розгойдується й загострюється до високого рівня тривоги й надалі утрудняє життєву адаптацію, перетворюючи дитину в істоту безпомічну, безвладну, залежну від більше сильних навколишніх осіб.

Якщо мати відрізняється вираженою акцентуацією по гіпертимному типі, при якому надлишкові риси незалежності, безтурботності, спраги самореалізації сполучаються з витисненням зі свідомості всього того, що ускладнює життя, привносить заклопотаність і тривогу, то її метод виховання проявляється як потурання. Дитина в такій ситуації росте недисциплінованою, не знаючи обмежень своїм примхам і капризам; він не привчається до посидючості й праці. Надалі його адаптація затруднена у зв'язку з нерозвиненим самоконтролем і відсутністю вироблених норм поводження відповідно до моралі й моральністю соціуму.

Якщо характер матері відрізняється вираженою незбалансованістю, рисами емоційної збудливості, непослідовністю вимог, пропонованих до дитини, то її методи виховання - суперечливі й неадекватні: за поганим учинком може не піти осудження або покарання, а за гарне поводження дитина не одержить нагороди, заохочення. Пристосуватися до материнської непослідовності на підставі здорового глузду дитина не може, звідси і його власне Я не може формуватися на базі логічних передумов. Такий метод виховання не сприяє інтеграції особистості; навпроти, він може породити розщеплення Я, привести до повної дезінтеграції.

Порочність наведених вище стилів виховання можуть бути віднесені не тільки до матерів, але й до батьків, і до вчителів, тому що їхній вплив на дитину ледве менш значим, чим материнський, але теж велик.

Розберемося в тих особистісних особливостях і стильових характеристиках поводження дитини, які виявляються шкалами індивідуально-типологічного опросника ІТДО й дозволяють дати характеристику основним індивідуально-особистісним типам.

Підвищені показники по шкалі тривожності виявляють тип особистості, аналогічний тому, що у дорослих описаний як особистість із підвищеною тривожністю, і свідчать про перевагу в дитини таких рис характеру як нерішучість, виражене почуття відповідальності, внутрішня потреба у відповідності вимогам оточення - викладачів, батьків, класу, а також чуткість, боязкість, схильність до необґрунтованих страхів. Учні такого типу більше старанні у виконанні завдань зі страху одержати погану оцінку, болісно переживають докори й покарання, дуже нервують перед різного роду контрольними завданнями й іспитами. Вони проявляють вірність і відданість у дружбі, але, в основному, на ролях ведених, є відданими провідниками моралі старших - батьків, викладачів, люблять поскаржитися на своїх кривдників, наябідничати. Феномен ябідництва тісно пов'язаний з потребою слабкої особистості, не здатної постояти за себе.

Тривожний тип частіше зустрічається серед дівчинок. Хлопчики, що належать цьому типу, виглядають як «тихоні», «пристойні», «виховані хлопчики». При досить продуктивному інтелекті й ті, і інші можуть у силу старанності систематично одержувати високі оцінки за успішність, подобаються вчителям, на них не скаржаться батьки, але стереотипний стиль мислення й компромісність у поводженні не дозволить їм зробити прорив у якій або цікавій сфері знань і вони завжди будуть займати ведену позицію стосовно сильних особистостей.

Підвищена шкала агресивності (стеничності), навпроти, говорить про виражену впевненість у собі, прагненні до самоствердження, до рухової активності й самостійності при низькому підкоренню, а при високих балах указує на надлишкову активність, імпульсивне поводження при низькому підкоренню, схильність до агресивних вчинків і прогулів, недбалість у виконанні завдань, аж до явних злісних хуліганських дій. Такий тип більше характерний для хлопчиків, особливо для дорослих у неповних родина. Серед них нерідко зустрічаються хлопчики, які не відчували в дитинстві дійсної батьківської любові, тепла, доброти й турботи, що звикли з раннього дитинства протиставляти себе оточенню, боротися за себе. Хоча вони й доставляють самі більші труднощі для педагогічного складу, тверді заходи припинення (виключення зі школи, переклад у спеціальний клас або школу, погані оцінки не стільки за знання, скільки за поводження) тут приведуть лише до ще більшої жорстокості дитини й особистісна деформація буде збільшуватися, тому що злом зла не виправити.

Висока шкала екстраверсії проявляється надлишковою товариськістю, що заважає цілеспрямованості дій, підвищенним відволіканням, балакучістю, при надлишковій кількості друзів і знайомих контакти залишаються поверхневими, неглибокими (багато знайомих - мало дійсних друзів). У навчанні краще засвоюють матеріал в ігровому, діалоговому режимі, чим по підручниках. Вони пустотливі, сміхотливі, однак досить реалістичні й заповзятливі. Можуть збрехати, щоб вийти зі скрутного стану, похвастатися, щоб підвищити свою значимість в очах навколишніх.

Навпроти, хлопці з високою шкалою інтроверсії відрізняються мовчаливістю, замкнутістю, відгородженістю. Вони дуже уважні у виборі друзів, зате постійні у своїх прихильностях. Вдумливі при вивченні тих предметів, які ними оцінюються як улюблені. Матеріал ними засвоюється краще, коли вони на самоті. Література й гуманітарні предмети їм даються краще точних наук. Вербальний (словесний) інтелект найчастіше є переважним. Вони не люблять стояти в дошки перед всім класом, яку може перешкодити правильно оцінити їхні знання. Навколишні можуть сприймати їх як похмурих і недружелюбних, хоча на ділі вони нерідко страждають від брутальності й твердості інших хлопців, а замкнутість є як би захисною реакцією. У них найчастіше є свій мир мріянь, їхнє подання про життя відрізняється непрактичністю, схильністю до ідеалізації. Ті з них, кого відрізняє високий інтелект, можуть виявити неабиякі здібності в силу високої зосередженості й тенденції до глибокого збагнення їхнього матеріалу, що цікавить.

Високі показники шкали спонтанності характерні для хлопців з вираженою розкутістю, схильністю до вільного самоствердження, що прагнуть до лідирування або, принаймні, до незалежності. Будь-які режимні рамки, що стискують їхню волю, викликають протидія й прагнення до волі. Це - найбільш неслухняні діти, що порушують всі правила й загальноприйняті норми поводження скоріше з духу протиріччя, чим зі зла. Все заборонне їх притягає. Звідси ранній інтерес до паління, алкоголю, наркотикам. У ситуації сімейного або шкільного конфлікту діти даного типу схильні до відходу з будинку, до бродяжництва. Це - самі злісні прогульники й порушники шкільного режиму. Учаться нерівно, в основному опираються на багату інтуїцію, уміло користуються підказками, легко відтворюючи з маленької деталі - ціле. У школі - це бич, але у своєму подальшому житті багато хто з них завдяки своїй заповзятливості, спритності й сміливості можуть досягти небувалих успіхів і геніальних відкриттів, і тоді вчителям буде совісно за свою недалекоглядність. Погані оцінки в школі в знаменитого фізика Альберта Ейнштейна вже ввійшли в історію. Можливо, самі по собі погані оцінки не є ознакою геніальності, але й гарні - не критерій подальшої успішності.

Шкала сензітивності буває високою в хлопців з вираженою вразливістю, надзвичайно уразливих, схильних при невдачах давати депресивні реакції. У них виражене прагнення перебільшувати свою провину в тому, що трапилося. Стосовно однокласників вони займають ведену позицію, не прагнуть до лідерства, затишніше почувають себе під прикриттям більше сильної особистості в класі, або шукають підтримки у викладачів і батьків. У навчанні відповідальні й виконавчі, сверхтревожно реагують на екзаменаційну ситуацію, дуже хвилюються коли ставляться з низькі оцінки. Вони важко переживають брутальність, невірність, образи. При конфліктних ситуаціях з їх боку варто боятися суіцідальних тенденцій і затяжних депресивних реакцій. У навчанні вони більше орієнтовані на гуманітарні науки, їм краще дається література й російська мова, їх захоплює поезія, лірика, але вони часто не ладять із математикою й фізикою. У любові й дружбі хлопці такого типу проявляють значну сталість і відданість. Вдумливий педагог таких хлопців щадить, уповаючи на їхню відповідальність і моральну стійкість, тобто сумлінність.

Шкала лабільності при високих показниках відображає виражену емоційну нестійкість (лабільність, рухливість). Це - діти, у яких настрій легко міняється - від надлишкової веселості, балакучості, смішливості до різко зниженого настрою зі слізьми, з бурхливими реакціями прикрості, що супроводжуються вегетативними проявами - почервоніння особи, головні й інші болі, підвищення пульсу, температури, непритомності, судорожні посмикування, нудота й блювота. Це - досить вразливі діти з багатою уявою, зі схильністю до фантазування. Вони люблять бути в центрі уваги, артистичні, охоче займаються шкільною самодіяльністю, співають, читають вірші, танцюють, грають у поданнях. У їхньому поводженні багато подражань, вони легко входять у будь-які соціальні ролі. Основний важіль педагогічного впливу - апеляція до їхнього марнославства.

Високі показника по шкалі ригідності характерні для хлопців з вираженою завзятістю (якщо це стосується досягнення мети) і впертістю (якщо це проявляється у відстоюванні своєї точки зору). Їм надзвичайно важливий власний статус - і з позицій верховенства, влади, з погляду матеріального благополуччя. Вони надзвичайно ревниві до чужої слави й багатства, ревниві в дружбі й любові, агресивні у відстоюванні своїх прав. У навчанні осягають матеріал поступово, іноді навіть - занадто повільно, але, засвоївши, утримують його міцно, у відповідях опираються на накопичений досвід, інтуїції й уяви їм не вистачає, тому їм важко скористатися навіть гарною підказкою. Для вивчення матеріалу таким хлопцям потрібне зубріння. Завдяки гарній посидючості вони можуть домагатися непоганих успіхів, а у зв'язку з вираженою змагальністю в характері можуть боротися до останнього й перемагати. Такий тип особистості часто зустрічається в гарних спортсменів, особливо в індивідуальних видах спорту (не командних) і єдиноборств. З них також виростають дисципліновані й відважні воїни. З наук їм краще даються точні, конкретні знання. Вони далекі від поезії й сентиментальності, а в бійках проявляють твердість, агресивність.

Всі ці риси ще більше загострюються й стають причиною утрудненої соціально-психологічної дезадаптації в підлітковому періоді розвитку особистості. Ледь, що намітилися контури, цільної особистості піддаються двосторонньому впливу з середини й зовні. Потужний сплеск викидується в кровоток гормонів, бурхливий розвиток ознак статевої належності, пробудженний сексуальний інтерес при відсутності щепленої культури любовних відносин приводить до поганих форм поводження в контактах із протилежною статю. Представники гальмуючого  типу, замикаються в собі, відгороджуються, поводяться угловато, незграбно, проявляють негативізм у присутності осіб іншої статі, випробовують комплекс неповноцінності; гіпертимні, збудливі особистості поводяться в цій ситуації то нагло й демонстративно, то агресивно й запально. Але адже це відбувається з ними вперше, у них немає досвіду й правильного розуміння ні змісту й цінності цих відносин, ні фізіологічних і соціальних наслідків. Таке ж їхнє відношення до паління й алкоголю: чим більше заборонним представляються їм ці заняття, тим більше їх до них тягне.

Зміна фігури й обличчя, ламання голосу, характерні для 13 - 15 років порушують звичний образ “Я”. Уже не дитина, ще не дорослий - підліток болісно шукає образ свого нового “Я” - і не швидко його знаходить. Надлишок фізичної енергії, висока пошукова активність із тенденцією до самореалізації зіштовхуються із проблемою освоєння нової соціальної ролі, зв'язаної із вступом у доросле життя, подання про яку ґрунтується на книжкових відомостях, на враженнях почерпнутих у кінофільмах або з екранів телебачення, і на тій моделі соціуму, що підліток бачить у своєму оточенні - родина, школа, двір. Модель адекватного відношення до життєвих цінностей, до самого себе й до навколишнього формується поступово. Те, що ми отримуємо в підлітковому віці, закладається в дитинстві. Ще тільки вступаючи в доросле життя, на її порозі підліток випробовує на собі суперечливість існуючої в його свідомості "ідеальної" моделі миру й реальної дійсності. Чим більше розрізняються вони між собою, тим більше проявляється той когнітивний дисонанс, що по-різному переживатються підлітками різними по своїх особистісних особливостях. У більшості цей стрес супроводжується гіркими розчаруваннями, ламанням самосвідомості, зміною або відновленням суб'єктивного образа "Я" у зв'язку з новим розумінням свого місця в навколишньому світі, зявляються реакції протесту проти авторитарного тону дорослих, тенденції до повалення ідеалів старшого покоління.  

У тих випадках, коли відомості про життя, про історію своєї країни, про поточні події підносять підліткові перекручено, у завуальованому виді, прикритими флером святенництва, а реальне поводження дорослих не відповідає тому, що вони проповідують у своїх повчальних нотаціях, реакції підлітка можуть виявитися надзвичайно різкими й пагубними як для нього самого, так і для навколишніх. Якщо дорослі - батьки, вчителі, політики - проповідують порядність, щирість, пуританізм, а на ділі поводяться інакше, то діти - особливо діти - дуже тонко вловлюють ці протиріччя, що звичайно позначається на шкільному, так само як і на сімейному психологічному мікрокліматі й проявляється разочарованістю, нігілізмом, негативним відношенням до навколишніх дорослих, бунтарськими тенденціями із запереченням будь-яких авторітетов. Ці дані попереджають про те, що можна чекати непередбачених вчинків. У такий момент "героєм" в очах підлітка може стати антисоціальна особистість, а цінності вуличної групи однолітків можуть знайти найбільшу значимість і повести його в сферу протиправних дій. На тлі жорстокого ламання звичних з дитинства стереотипів і зіткнення із правдою реального життя можуть виникнути думки про самогубство, можуть також з'явитися пагубні звички. Тому підлітковий вік вимагає особливо уважного ставлення до індивідуальності й диференційованого підходу з боку навколишніх дорослих.

Нерідко підлітків випробовують муки власної недосконалості, комплекс невродливості аж до клінічних проявів (дисморфофобії): подовгу розглядаючи своє відображення в дзеркалі, вони знаходять у себе недоліки, з якими їхній категоричний максималізм не дає примиритися й це може послужити базою для серйозних мук, що зовні проявляються як дратівливість, брутальність, агресивність. Болісно переживають вони юнацьку прищавість, що ввергає їх у зневіру й почуття безвихідності. Необхідно також враховувати властиве цьому віку хворобливе самолюбство. Велике значення надається думці інших про свою персону при одночасно підкресленій байдужості до цієї думки. Емоції гніву й милування, гордості й презирства в їхньому максимальному вираженні з перепадами екзальтації й розпачу становлять основне тло настрою підлітків.

Надзвичайно болісно проявляється підвищена чутливість до неповаги відносно власної особистості, приниження свого достоїнства. При цьому домінує впевненість у собі, віра у свої можливості, надія домогтися щастя. Подавити все це, перекреслити горді устремління, підрізати крила в мрії в цьому віці недозволено, тому що віра в себе й здійснення надій необхідні для того, щоб особистість відбулася.

Активні, гіпертимні форми реагування в дітей і підлітків у цілому переважають, але навіть на тлі підвищених 4-ї і 9-ї шкал у профілі вже вгадуються більше специфічні індивідуально-особистісні особливості, які ще не цілком устоялися й схильні мінятися під впливом ситуації, але при повторних дослідженнях усе більше починають проявлятися як стійкі тенденції.

Найбільш часто спостережувані варіанти акцентуацій характеру в підлітків описані А. Є. Личко і розподілені їм за наступною схемою:

1. Гіпертимний

Піднятий настрій, потреба в активній діяльності, недисциплінованість, легкодумство.

Ранній і сильний статевий розвиток, ранні сексуальні зв'язки.

Імпульсивність, тяга до ризику, тяга до антисоціального середовища, схильність до вживання спиртного.

2. Циклоідний

Циклічні зміни емоційного тла, періоди зниженого настрою переміняються фазами підйому.

Рівень сексуальної активності коливається залежно від загального психічного стану.

У періоди підйому - схильність до алкоголю, у періоди спаду - думки про самогубство.

3. Лабільний

Багатство, яскравість і глибина емоційних переживань, чутливість до знаків уваги.

Сексуальна активність обмежується фліртом і залицяннями.

Відсутність емоційної підтримки може привести до гострих афективних реакцій.

4. Шизоідний

Схильність до самітності, невміння співпереживати, несподівана відвертість перед чужими людьми.

Зовнішня асексуальність сполучається з багатими еротичними фантазіями.

Реакція відходу у свій внутрішній мир, несподіванку й своєрідність вчинків.

5. Астено-невротичеський

Примхливість, лякливість, підвищена стомлюваність, чутливість, тривожність, дратівливість.

Сексуальна активність обмежується короткими, що швидко виснажуються спалахами.

Ворожість і слабко мотивовані спалахи стосовно дорослих.

6. Сензітивний

Боязкість і сором'язливість, уникання гучних компаній, вразливість, підвищене почуттів боргу.

Почуття неповноцінності, прихильність яка відкидається викликає зневіру.

Награна розв'язанність, брутальність навколишніх викликає спалахи агресії.

7. Психастенічний

Моторна незручність, нерішучість, схильність до самоаналізу, непевність у принятті рішення.

Реалізація потяга затруднена побоюваннями й страхом перед можливими наслідками й невдачами.

Підкреслена ретельність, дисциплінованість.

8. Епілептоідний

Афективна вибуховість, педантизм, підвищене почуття акуратності, ощадливість.

Сильний потяг до об'єкта прихильності, ревнивість.

Зовнішня адаптація сполучена з важкими конфліктами.

9. Істероідний

Потреба залучити до себе увагу, егоцентризм, претендування на роль лідера, яскравість і виразність емоцій.

У сексуальному поводженні багато театральної гри, схильність до видумування неіснуючих зв'язків.

Небажання вчитися й працювати, прогули, немає прагнення бути дорослою особистістю.

10. Нестійкий

Безвільність у досягненні мети, непосидючість і неслухняність, тяга до ледарства, легка підкоряється.

Потяг не відрізняється силою, ранній сексуальний досвід.

Тяга до антисоціального середовища, наркотикам, до групових форм правопорушень.

11. Конформний

Підпорядкування думці навколишніх, залежність, банальність суджень.

Реалізація потяга в значній мірі визначається середовищем.

Піддатливість у сполученні з некритичністю до дій навколишніх може привести до залучення в злочинну групу.

Ці варіанти акцентуацій логічно співвідношенні з дезадаптивними формами прояву провідних індивідуально-особистісних тенденцій. Гіпертимний тип акцентуірованої особистості характеризується розкутим, часом імпульсивним поводженням, прагненням до самоствердження, наступальною активністю, неконформністю висловлень і вчинків, схильністю до лідирування, товариськістю й агресивністю, і базується на так званому "сильному" варіанті нервової системи. При виражених зовнішніх проявах активності (рухливість, балакучість, дратівливість, товариськість) особистості цього типу менш диференційовано, без тонких нюансів спілкуються з оточенням. При цьому коло спілкування досить широке, але відносини поверхневі, без схильності до глибокої прихильності, контакти порушуються легко, без щиросердечного болю заміняються новими.

Серед гіпертимних особистостей зустрічаються різні підтипи. Серед них - епілептоідний і близький до нього - збудливий. Перший з них проявляється особливо вираженою впертістю й наполегливістю, педантизмом, завзятою прихильністю взятої на озброєння ідеї або справи, підвищенним почуттям суперництва, ревнивим і заздрим характером, схильністю до нагромадження негативних емоцій з наступним вибухом афекту. Якщо ці якості задіяні, наприклад у спорті, то там вони не перешкодять адаптації підлітка: навпроти, вони будуть сприяти його власному самоствердженню, а також викличуть заохочувальні реакції з боку оточення. Агресія в спортивній діяльності менш засуджувана, до того ж вона переважно трансформується в спортивну активність (бокс, боротьба та ін.). Якщо властивості даного типу особистості не знаходять собі гідного застосування в соціально прийнятних видах активності, то реакції підлітків можуть вилитися в мстиві й ворожі дії, тому акцентуантам цього типу властива підвищена чутливість до критичних зауважень, вони легко загораються й раптово спалахує агресія. У стані афекту поводження таких підлітків буває особливо жорстоким і руйнуючим. Випадкова бійка може вилитися в серйозні наслідки, і підліток зненацька для себе може виявитися в ситуації, яка розцінюється як протиправний вчинок. При дефіциті матеріальних засобів він може піти на грабіж при повній відсутності розуміння того, що його дії злочинні: у силу власних подань про справедливість він може думати, що цим актом він виразив протест проти соціальної нерівності або компенсував те, у чому йому відмовила доля.

Збудливий тип відрізняється схильністю до імпульсивних реакцій, до непродуманих дій і висловлень, поганим засвоєнням досвіду, максималізмом поглядів, нестійкими емоціями, які швидко міняють один одного полярними реакціями гніву-захвату, нестійкістю самооцінки при надлишковій амбіційності, відсутністю орієнтації на загальноприйняті норми поводження й моральні підвалини навколишнього середовища. При цьому відзначається підвищена піддатливість відносно антисоціальних впливів, приміитивно-необхідна мотивація, спрямована на задоволення за будь яку ціну власних бажань, що в остаточному підсумку також може привести до протиправного поводження.

Гіпотимний варіант особистісної акцентуації проявляється більшою пасивністю зовнішніх проявів; замість цього активно проявляється внутрішня психічна діяльність, відзначається підвищена схильність до самоспостереження при підвищеній чутливості до впливів середовища, з орієнтацією на авторітетну, сильну фігуру найближчого оточення. Ця акцентуація базується на ґрунті "слабкого", гальмуючого варіанта нервової системи. Якщо акцентуанти цього типу виявляються залученими в кримінальне середовище, то найчастіше вони тут займають ведену позицію стосовно “сильних особистостям, не вміючи зробити їм опір, захоплюючись їх яскраво декларованними ідеями або попросту примикаючи до них з міркувань більшої захищеності. При цьому важливо підкреслити, що будь-який лідер серед однолітків для підлітків завжди більше притягує, чим дорослий член родини або вчитель, тому що найчастіше в родині й у педагогічному середовищі вони рідко знаходять розуміння. Тим більше, якщо в цих сферах спілкування вже зложилися конфліктні відносини й взаємне неприйняття.

Для циклотимних особистостей характерні виникаючі без видимих причин або по мінімальному приводу перепади настрою від підвищеного до неадекватно зниженого, депресивного. Істероідний тип акцентуації проявляється прагненням постійно бути в центрі уваги навколишніх; відрізняючись емоційною переконливістю й артистичністю, підлітки даного типу надають занадто велике значення тому, що про їх думають і говорять інші. Марнославство й подражання поводження - це той важіль, скориставшись яким кожний може перетягнути такого підлітка на свою сторону, і жаль, якщо це вдається зробити не позитивному, конструктивному оточенню, а тим силам, які перебувають по іншу сторону від добра. Психастеніки відрізняються тривожно-недовірливим настроєм, для них характерна конформність як невміння формувати власну думку й залежна позиція від авторітетів. Прихильність марновірствам і ритуальним діям, які як би “попереджають нещастя” і обгороджують від “злої долі”, може в них перерости в дурні звички (наприклад, обгризування нігтів), нав'язливі дії або страхи (фобії).

До цієї галереї акцентуацій варто додати сензітивних і експансивних шизоідов; і ті й інші відрізняються своєрідністю інтересів і висловлень, непередбачуваністю вчинків, вираженим суб'єктивізмом. Нерідко в джерелі формування особистості цього типу спостерігається дефіцит теплого відношення до дитини в раннім дитинстві, жорстокість і брутальність методів, які застосовувалися до нього в вихованні. Але в перших (сензітивних шизоідов) домінує інтровертированність (відхід у мир мріянь і фантазій), відсутня активна протидія середовищу, відзначається підвищене почуття образи, що супроводжується відгородженістю й нетовариськістю. У других - експансивних шизоідов - різко позначений індивідуалізм проявляється зовні як підкреслена незалежність і нетерпимість до інших думок і поглядів, стиль поводження відрізняється парадоксальністю висловлень, несподіванкою вчинків і підкресленою неконформністю поглядів. Якщо такий підліток вступає на стежку протиправного поводження, то він рідко стає рядовим членом злочинної групи, частіше - це “степовий вовк”, хижак-одинак. Основою для залучення в злочинне середовище для нього може бути підвищене почуття незалежності й зневага до загальноприйнятої моралі суспільства, а також емоційна твердість і холодність. При наявності гарного інтелекту й здатностей, підлітки такого типу могли б проявитися як неабиякіособистості на ниві творчої діяльності, але нерідко саме невизнання навколишніми їхнього своєрідного таланта викликає в них реакцію протесту й протидії. Спочатку ці реакції протесту можуть не виходити за рамки хуліганського поводження, але надалі збільшення особистісної девіації може привести до серйозних кримінальних дій, які як би компенсують підліткові невизнання суспільством його права на свій індивідуальний стиль самоствердження.

Акцентуація особистості в підлітка - це лише предиспозиція, а як вона реалізується в житті залежить від вчасно визнанних індивідуальних особливостей і вмілого напрямку цих властивостей у соціально корисне русло.

У підлітків саморозуміння ще на досягає необхідного рівня, а контроль емоційно-поведінкових реакцій не має достатню міцність, надзвичайно лабільна самооцінка, що характеризується то непомірними взльотами амбіцій, то різкими спадами. Це й відрізняє незрілість особистості, її неповну сформованість. Тому емоційні сплески й протестно-агресивні реакції 13-15-літніх хлопчиськ і дівчисьок настільки яскраві й некеровані. Серед них виявляються також тенденції найбільш характерні для чоловічої й жіночої статі. У дівчинок частіше зустрічається сензітивний, циклоідний і істероідний типи реагування, які йдуть коріннями в гальмуючі й лабільні властивості нервової системи. Серед хлопчиків частіше можна спостерігати імпульсивний і епілептоідний (вибуховий) типи реагування (збудливі, активні й ригідні властивості нервової системи).

Найчастіше важкими підлітками називають тих хлопчиськ і дівчисьок, у яких акцентуація особистості проявляється по гіпертимному (збудливому) типі. Вони занадто рухливі, дуже емоціональні, уперті й наполегливі, ірраціональні й суб'єктивні у своїх неадекватних домаганнях і нетерплячості до інших точок зору. Уважний аналіз їхніх властивостей із застосуванням психодіагностичеських тестів виявив, що ситуація представляється найбільш складною там, де в рамках однієї особистості сполучаються ознаки, які співвідносяться із протилежними типами реагування. Так, сполучення характеристик, зв'язаних одночасно й з ригідністю, і з лабільністю, або гіпертимних (збудливих) і гіпотимних (гальмуючих) рис, або підвищеної тривожності при підвищеній агресивності, створює досить суперечливий малюнок особистості, що значно утрудняє соціальну адаптацію людини. Таке суперечливе сполучення нерідко служить базою для вираженого внутрішнього конфлікту й виявляє предиспозицію до дисгармонійного розвитку особистості.

Якщо провідна тенденція піддається контролю інтелекту (принаймні в соціально значимих ситуаціях), то мова йде про чітко обкреслений, виражений характер. Акцентуація характеру затрудняє контакти підлітка з оточенням і соціальна адаптація здійснюється лише за певних умов:

1. Навколишні у всьому йому поступають, але при цьому змушені значною мірою відмовитися від реалізації своїх власних інтересів.

2. Для особи цього кола створюється особлива соціальна ніша.

3.Навколишній соціум змушений прибігати до мір пресічення й виділяє спеціальний тип навчання або праці під особливим наглядом.

Якщо соціально-психологічна дезадаптація настільки виражена, що поводження підлітка стає некоригиємим, а повторні поведінкові реакції здобувають брутальний (некерований) характер по типу кліше, то мова йде про психопатичні риси або психопатичну особистість. Однак не слід уважати таких підлітків безнадійними, потрібно намагатися боротися за їхню соціалізацію, відігріти їхні жорстокі серця, любов'ю й терпінням зігріти  їх душу будь-якими доброзичливими мірами. Тверді заходи викличуть у них тільки ще більше озлоблення й змусять їх остаточно порвати із законослухняними шарами оточення.

Звичайно диференціація різних ступенів адаптированності (характер, акцентуація, психопатія) можлива при досить тривалому спостереженні за підлітком, у той час як психодіагностичеські тести надійно й швидко дозволяють оцінити ступінь виразності тих або інших індивідуально-особистісних тенденцій у кількісних показниках.

У контексті обговорюваних проблем варто зупинитися також на деяких особливостях сучасного стилю викладання в школі, де нерідко використовуються “репресивні” педагогічні прийоми. Один з них декларує необхідність заниження оцінок школярам. “Цим ми змусимо дітей виявити волю до досягнення більше високих результатів”,- говорять вчителі. А учні, що не одержали заохочення за свої успіхи й старання, і зовсім втрачають інтерес до навчання. У більшості учнів нескінченні трійки й двійки викликають апатію й відразу до навчання. Не менш 30% старших класів, які вчаться, дають на погані оцінки тривожно-депресивну реакцію, при цьому деякі намагаються зняти нервово-психічну напруженість різними засобами; серед них алкоголь, наркотики, токсичні речовини (“колеса”). Відсутність позитивних переживань у школі, “пілежка” і покарання будинку створюють атмосферу загального нерозуміння й неприйняття, суб'єктивне відчуття “тупика”, що чревате суіцидальними тенденціями. Останньою краплею в добавок до цьому часто є нерозділена любов, до якої дорослі, як правило, ставляться несерйозно, а підлітками це перше почуття переживається трагічно.

Існує також серйозна омана на той рахунок, що підлітки повинні випробовувати усвідомлену тягу до знань і розуміти перспективне значення утворення в їхньому житті. По-перше, вони живуть проблемами й вони ще не можуть зрозуміти філософську істину про те, що “воля - це усвідомлена необхідність”. Ця премудрість навіть до дорослого приходить із роками. Науково доведено, що тільки гіперкомпенсаторний механізм, викликаний до життя фрустрированостю інших - насущних, життєво важливих потреб - може викликати таку спрямованість (Ломоносов, Горький і ін.). У дорослих людей, у яких уже сформована ієрархія цінностей при зрілому, інтегрованому “Я” бажання одержати знання виступає як опосередкована через свідомість потреба в самореалізації. В основному ж ніхто не любить учитися, особливо діти, тому що при цьому доводиться придушувати свою лінь і обмежувати себе в інших потребах. По-друге, процес навчання вимагає мобілізації уваги (а воно в дітей хитливо) і посидючості (а діти по природі своєї непосидючі). Тому необхідно використати різноманітні прийоми для пробудження в них інтересу до того або іншого предмета. Немає бездарних дітей. Бувають бездарні педагоги. З огляду на специфіку дитячого й підліткового віку, урок повинен проходити цікаво, матеріал варто підносити з використанням наочних приладів, кожних 15-20 хвилин напруженої роботи треба переривати жартами, включенням дозволених рухових реакцій і можливістю пошуміти і покричати. Тим більше активними і гучними повинні бути зміни, тому що кращий вид відпочинку - це зміна одного виду активності (інтелектуального) на протилежний (руховий) і навпаки: після гучного, рухливо-активного стану приходить деяка фізична утома, яку треба вміло використати для спокійної й вдумливої роботи.

Щоб завоювати увагу дитини до процесу навчання, щоб діти полюбили той або інший предмет і ставилися до нього не байдуже, необхідно витратити чимало зусиль, виявити дійсну майстерність і артистизм.

Дорослі, повинні розташувати до себе дитину, намагатися сподобатися йому, а потім залучити його увагу й розповісти про те, що він повинен запам'ятати так, щоб це залишилося в пам'яті саме собою, а не насильно, по наказі. І не вимагати буквального переказу пройденого матеріалу, як зазубреного, а навпроти, пробуджувати фантазію й високо оцінювати творчий виклад, у якому в довільній формі дитина висловить своє розуміння основної суті проблеми. Творчий початок і самобутність мислення в дитячому віці проявляються з особою силою. Це давно вже замічено й підтверджено експериментально. Тому педагогічний процес повинен не стільки насаджувати шаблоновий підхід до рішення завдань, скільки поважати й розвивати своєрідність індивідуального стилю кожної дитини.

Погано, коли педагогічний процес перетворюється в боротьбу амбіцій: загострене самолюбство підлітків зіштовхується з амбіціями педагогів, які, діючи з позиції сили, прагнуть придушити бунтарський настрій підлітків, які випробовують невдоволення. Справжній педагог не стане зганяти на важко керуємих дітях свої образи й занижувати оцінку по предметі за погане поводження. Він розуміє, що будь-яка деформація особистості підлітка - результат неправильного виховання. Але погано, коли кожна сторона, яка виховує (школа, батьки) відносить дефекти виховання за рахунок іншого, тим самим як би знімаючи відповідальність із себе.

Жаль, що в сучасній педагогічній методології як і раніше гласом волаючі в пустелі залишається заклик Сухомлинського до поваги особистості дитини. Той факт, що сама дитина ще не навчилася проявляти поважання до дорослих, не є серйозним аргументом для виправдання педагогічної агресії; цей дефект виховання можна ліквідувати, однак не директивними мірами, а особистим прикладом.

Почуття великої вдячності й навіть преклоніння викликає той вчитель, який беручись за складне діло навчання й виховання дітей, іде на це з любов'ю в серці й не боїться розчарувань, розуміючи, що ці “дурні й злі зверята” можуть стати людьми тільки завдяки його доброті й старанням. Мені довелось знати таких вчителів. Коли в найближчій школі, у якій училися діти нашого будинку, боліла Юлія Володимирівна, її учні, не радячись із дорослими, на власні кишенькові гроші купували букет квітів, тортик і з тривожною заклопотаністю дружно бігли її відвідувати. І це в той час як хвороба інших педагогів викликала лише полегшення - «Не буде уроку!!!»

Багато проблем підліткового періоду минущі, особливо при гнучкому й розумному підході дорослих. З огляду на вікову специфіку, батьки, вихователі й вчителі в школі повинні не ламати характер дитини, а підбудовувати свій підхід до його індивідуальності, розвиваючи його саморозуміння, сприяючи розвитку його здатностей.

Роль шкільних психологів проявляється в налагодженні оптимального міжособистісного спілкування, включаючи корекцію конфліктних ситуацій. При цьому враховується як горизонтальний напрямок комунікацій (клас), так і вертикальний (педагог - клас, педагог - учень). Для більш повного розуміння проблем школяра і його внутрішнього миру в останні роки усе ширше застосовується вивчення сімї і її психологічного мікроклімату. Прагнення орієнтуватися на певну модель усередненого (середнього) учня вже принесла педагогіці чимало шкоди й особливо відбилося на самих учнях. Нерідко педагоги здатні поставити дитині в докір його несхожість на інших, його своєрідність. Це - прямий прояв неповаги до індивідуальності.

Судовій психолого-психіатричній експертизі нерідко доводиться розглядати випадки протиправного поводження в педагогічно запущених підлітків, все лихо яких у тім, що на них, нестійких емоційно, непосидющих у навчанні, не стало сил терпіти ні в матері, ні в педагогів, у результаті чого вони виявилися приліченими до клану неповноцінних. Подальша їхня доля - інтернат для розумово відсталих і особлива, другорядна позиція в суспільстві, підвищений ризик вибору ними кримінального шляху самоствердження. Цікаво відзначити, що в процесі обстеження в таких підлітків у психологічному експерименті часто виявляється гарна навчанність і впрацьовуванність, що свідчить про відсутність тренованості багатьох повноцінно представлених генетично, але не розвинених у процесі виховання й утворення психічних функцій.

Досвід показує, що деякі індивідуальні особливості, що проявляються в загостреній формі (акцентуація характеру, психопатичні риси), краще піддаються самоконтролю й не є приводом для соціальної дезадаптації підлітка в тому випадку, якщо вони враховуються в контексті індивідуалізованого підходу, тобто якщо вчителі, батьки й однолітки ставляться до особливостей підлітка з розумінням і терпінням. Відмовитися від диференційованого підходу до школярів, це значить відмовитися від педагогіки. Роль вчителя (вихователя, педагога) не тільки в тім, щоб викладати той або інший навчальний матеріал (так само як завдання батьків не тільки в тім, щоб нагодувати й одягти дитину). Навчання, що протікає з урахуванням темпераменту дитини, його індивідуального стилю мислення, здатно по-справжньому викликати інтерес до предмету, збігається з його мотиваційною спрямованістю й не суперечить його типу реагування, тобто співзвучна його конституціональним характеристикам. Саме це мається на увазі, коли говорять про методи виховання, використовуючи крилату фразу: "Не наповнити сосуд, але запалити світильник".

Відсоток неврівноважених, що відхиляються від строгої норми дітей із труднощами концентрації уваги, підвищеної відволікаємості, яка легко дає дратівливі або навіть агресивні реакції, або, навпаки, замкнутих пасивних, нетовариських, плаксивих, в останні роки зріс у зв'язку з багатьма проблемами медичного й екологічного плану. Чи значить це, що такі діти повинні вилучатися із загального колективу учнів в інтернати або лікарні? Життя показує, що такі міри приносять ще більшу шкоду. До них можна прибігати тільки в одиничних випадках. В основному до таких дітей необхідний більше виражений індивідуалізований підхід з урахуванням їх особливостей. Тільки таким шляхом можна сприяти їхній соціалізації, адаптації до звичайних життєвих умов, для того, щоб з них виросли повноцінні члени суспільства, а не закомплексовані "ізгої". У противному випадку ми будемо множити армію інвалідів і злочинців.

Навіть діти із справжньою діагностированою психіатрами дебільністю виростають соціально корисними членами суспільства, одержують певну (по їх можливостях) спеціалізацію, якщо до них підходять із позицій гуманного, диференційованого, доброзичливого педагогічного підходу. У той же час здорова, абсолютно нормальна дитина при відсутності такого підходу, (якщо кращі, сильні сторони його особистості не будуть замічені, а на слабкі буде акцентуватися критичне відношення навколишніх), може вирости моральним виродком і тунеядцем.

Дитячі роки формують нашу душу. Тому дорослі, зокрема, батьки й вчителі відповідають за те, якими виростуть їхні діти, що з них вийде. Звідси висновки:

в дитині потрібно поважати його індивідуальність, не намагатися підрівнювати його під усереднену модель. Якщо в нього виявляються стійкі індивідуально-типологічні риси, це варто враховувати й «не ламати через коліно» його характер, проявляти повагу до того, що він «таке дерево». Шустру дитині, рухливу не можна зробити тихонею, посидючою, послідовно-педантичною. А тихого, посидючого, вибіркового в спілкуванні - не можливо представити відразу, під впливом виховую чого початку, які претворились у швидко реагуючу, заповзятливу, товариську дитину. Можна тільки поступово навчити дитину справлятися зі слабкими сторонами свого характеру, успішно використовуючи сильні його сторони.

Дитинство повинно бути щасливим. Якось одну бабусю запитали: «Навіщо Ви балуєте свого онука», на що вона відповіла: «А кого ж мені тоді балувати?», відповіла так, начебто саме собою зрозуміло, що бабуся й створена для того, щоб балувати.

У той же час, не слід приставати до дитини з надлишковими пещеннями, нескінченними поцілунками, особливо, якщо Ви вже помітили, що вони дратують дитину: це може викликати зворотну реакцію й навіть відразу.

При цьому завжди прагнення дитини приголубитися повинне знайти адекватний відгук. Холодність дорослих викликає в дітей глибоку образу. Немає нічого гірше, коли дитина (маленька або велика - це не має значення) уважає, що його не люблять, що він самотній і його ніхто не розуміє. Саме в цих переживаннях знаходяться коріння проблем, які можуть потім бути причиною безлічі лих у період його вже дорослого життя. В арсенал цих лих входять суіцидальні тенденції, схильність до насильства, алкоголізм, наркоманія, кримінальне поводження.

Безумовно, надлишок благополуччя, зайві гроші, надані в розпорядження підлітка можуть його безнадійно зіпсувати його ієрархію цінностей, змістити її на чисто матеріальні цінності. Але позбавляти дитину елементарних радощів життя, і, караючи за які-небудь провини, віднімати в нього можливість грати, дивитися телевізор, відбирати одяг, який подобається, не давати кишенькових грошей, ласощів або взагалі обмежувати в їжі - це далеко не конструктивний метод виховання. Це може лише озлобити дитину, розвити в ньому почуття заздрості, підштовхнути його до злодійства.

Ніколи не слід змушувати дитину робити те чого він не хоче, не любить, навіть якщо це каприз, хоча набагато частіше - це негативний досвід, який закріплюється. У противному випадку насильство над людським єством надалі обернеться гастритом або ще більш важким захворюванням травних органів. Навіть якщо дитина відмовляється від їжі взагалі, варто дочекатися, поки почуття голоду заявить свої права. Ніколи ще жодна дитина не вмерла від голоду в такій ситуації, але в турботливих матерів часто не вистачає терпіння на такий експеримент зі страху за своє чадо, чим вони завдають непоправної шкоди психіці дитини і його здоров'ю.

Діти часто вважають несправедливими покарання, яким їх піддають дорослі - батьки, вчителі. А якщо гнів, що обрушився на них, дійсно надлишковий і не завжди справедливий, то образа затаюється в душі дитини надовго, а іноді й на все життя. Чим частіше йому доводиться випробовувати такі образи, тим більше в його серці ворожість і ворожі почуття. І нема чого потім дивуватися, звідки в дітях стільки агресивності, навіть жорстокості, і звідки беруться злочинці, нещадні й цинічні у своїх злодіяннях.

Навіть якщо не виходить по хорошому, намагайтеся не сіяти насіння ненависті в душі дитини. Адже Ви хочете виростити собі друга, а не ворога. Тому покарання не повинне бути збоченним за формою й відстроченим за часом. Краще швидке виплеснути гнівну реакцію, не перевищуючого ступеня провини дитини. Слідом за адекватною гнівною реакцією неодмінно повинне піти примирення, прощення, пещення. Тоді вдячне дитяче серденько більше запам'ятає радість примирення, чим твердість і, як їм найчастіше здається, несправедливість покарання.

Зрозуміло, дитину не можна бити. Той, хто прибігає до таких мір, розписується у своїй педагогічній бездарності. Погані діти - це породження Вашого поганого виховання, як у родині, так і в середовищі навколишнього соціуму (школа, двір, вулиця). Тому міри, спрямовані на оздоровлення суспільства й загальне підвищення культури - неодмінні умови для формування дитячій душі.

Дитина не повиненна уважати себе у Ваших очах поганою. У дітей нестійка самооцінка й при цьому невиправдано завищені домагання. Він шукає визнання. Якщо йому привішений ярлик поганого учня в школі й поганої дитини в родині, він піде туди, де йому скажуть «Ти - гарний». Швидше за все, це буде двірська або вулична компанія, де його похвалять за вміння курити, пити й красти.

Поважаючи достоїнство дитини, у той же час не можна впадати у фамільярність і, не бажаючи занадто обтяжувати себе турботами й хвилюваннями, проявляти потурання. Це - шлях уседозволеності, що може привести до поводження розгнузданому, можливо навіть - кримінальному, і обов'язково сформує в дитини егоцентризм, егоїзм, нарцисічеські риси. Такими наслідками чреваті лінь і відсутність терпіння в батьків, які сподіваються, що дитину виховує школа, суспільство, саме життя.

Оберігаючи дитини від небезпеки зловживання алкоголем, все-таки не слід починати з категоричних заборон: заборонний плід солодкий. Навпроти, по більших святах крапелька вина під час застілля може зняти нездоровий інтерес до випивки й поступово привчити до культури вживання алкоголю, як протиотрута від вживання у підворітті - без закуски й дотримання елементарних санітарно-гігієнічних умов - і від пияцтва. Але в жодному разі не можна використовувати підлітка як собутильника: той, хто п'є в компанії з дітьми, - людина або надзвичайно легковажна або аморальна.

Варто уникати повчальності й занудотних нотацій: це не та мова, на якій варто розмовляти з дітьми. У них у цей момент спрацьовує рятівний захисний механізм відключення. Якщо хочете прищепити дитині правильний стиль спілкування й відносини до навколишньої дійсності, то надайте йому можливість копіювати Ваші міжособистісні відносини в родині й із друзями, дайте їм можливість побачити адекватну модель взаємин різних по статі й віку людей. Покажіть на прикладі своєї родини, як повинен поводитися чоловік стосовно жінки й навпаки, як варто шановливо звертатися до старших, як варто контролювати свої емоції й вирішувати складні життєві проблеми з позицій розумного, раціонального підходу. Нехай діти побачать, як Ви спілкуєтеся зі своїми друзями, які любите книги, фільми, спортивні змагання, музику та ін. Не на порожнім місці вони повинні Вас поважати, просто тому, що Ви їх народили й годуєте. Навпроти, Ви повинні їм подобатися й викликати в них бажання Вам наслідувати. Інакше - вибачите, нічого гарного не вийде.

Не можна ставити дітям у докір їх надлишкову рухливість, балакучість, товариськість, любов до ігор: це нормальні якості для даного вікового періоду. Із цим варто миритися уміло, без насильства регулювати ступінь виразності й місце додатка цих проявів.

Якомога раніше починайте залучати дитину до спільного співробітництва й дружби, щоб при цьому він вважав, що Ви намагаєтеся побачити в ньому більше дорослу людину, чим він є насправді. Дітей принижує поблажливість тону дорослих. Це не виходить, що варто допускати фамільярність. Мова йде всього лише про формування в дитини позитивної самооцінки й самоповаги.

Якщо Вам страшно за свою вже досить велику дитину, Ви втратили з ним контакт і боїтеся дурного впливу вулиці, алкоголізму, наркоманії, кримінального поводження, - наступіть на горло власному егоїзму, відмовтеся на час від повного домашнього комфорту й впустіть у свій будинок всіх його друзів. Нехай вони небагато насмітять, пошумлять, у найгіршому разі вип'ють (менше, ніж у підворітті), эакусят (щоб вплив алкоголю було мінімальним), що-небудь зіпсують, щось навіть украдуть. Але поступово компанія друзів Вашого сина або дочки під Вашим не занадто явним, але доброзичливим впливом «видавить» зі свого середовища тих, хто неспівзвучний моралі Вашої родини, у Вас налагодиться дружба з дітьми, та з власною дитиною. Пряма протидія й заборони зовсім марні й ні до чого не приведуть.

Не варто занадто серйозно ставитися до того, що діти не бережуть одяг, недбало ставляться до чужої власності й грошей. Дитина, укравша у батьків гроші, ще не злодій. Просто, у нього не було кишенькових грошей (а вони в нього в невеликій кількості обов'язково повинні бути), і при цьому дуже хотілося чогось смачного або дуже потрібного. У дітей ще не сформовані моральні критерії поводження й адекватне відношення до матеріальних цінностей, діти не знають реальну ціну грошам і речам (щасливі) і лише з роками поступово до них приходить розуміння залежності від цих цінностей разом з більш тверезим і цинічним відношенням до життя.

Привчаючи підлітка до праці, перетворіть цей «заход» у спільну радісну діяльність, заохочуючи й похвалюючи його. Немає нічого більш огидного й принижуючого, чим примусова праця, яка спотворює душу людини. Обсмикування й лайку можуть викликати на все життя відраза до роботи, будь то вбирання квартири, облаштованість саду, городу або що-небудь інше. Не варто очікувати від дитини прагнення до порядку й акуратності: ці риси здобуваються пізніше, іноді тільки зі знаходженням власної родини й свого житла.

Самостійність прищеплюється й виховується не нотаціями, а довірою, перемішаною з ризиком. Потрібно давати можливість проявляти дітям цю самостійність, усвідомлюючи те, що перші кроки будуть провальними. Але саме так прищеплюється почуття відповідальності за власні вчинки, хоча дорослим доводиться спочатку неабияк похвилюваться.

Висуваючи претензії до дітей і молоді, непогано було б частіше згадувати себе в давній давнині, не жадаючи від інших неможливого. До того ж кожне покоління несе на собі відбиток нової епохи: еталон нормативного поводження й моральності на початку століття міняє свої відтінки в його середині, тим більше наприкінці, а нове століття несе нам уже зовсім інші критерії моральності й моралі; міняється ціннісна орієнтація, відношення до родини, до сексу, до життя й смерті, до ролі мистецтва в нашім житті. Так само як мода в одязі, міняються погляди людей на різні явища навколишнього життя. Розвиток науки й техніки вносить певну новизну у світовідчуванні й накладає відбиток на людські відносини. Тому нерідко можна услышить від представників нового покоління репліку на адресу попередньої генерації: «Як же ви нам не розумієте й не хочите зрозуміти!!!» Докір справедливий, що змушує задуматися, може навіть прислухатися й спробувати зрозуміти. Адже це - проблема екзистенціальна, зі століття в століття повторювана. А той, хто старше, саме він і покликаний у першу чергу мислити, як знайти вихід із цього вічного протистояння батьків і дітей. Адже «щастя - це коли тебе розуміють...»

Коли мова йде про дорослих дітей (хоча для батьків однаково син або дочка назавжди залишається дитиною), не заїдайте їх вік, не вимагайте більшої поваги й любові, чим заслужили. Якщо вдалося прищепити такі почуття й виховати повагу, то вони збережуться й будуть усе більше проявлятися в міру їхнього дорослішання (старіння). Але вимагати цього від них не можна й даремно. Навпроти, це може викликати зворотну реакцію. Варто упокоритися й зрозуміти, що «золота куля любові завжди котиться вперед» і що любов до подруги, дружині й друзям у молодості більше значимі, тим більше вони самовпевнено (і не без підстав) вважають, що батьки нікуди не дінуться й будуть любити вічно. У той же час, вони - не завжди усвідомлено - почувають за своєю спиною міцний тил в особі батьківської любові, і це прекрасно, так і повинно бути. Батькам варто відчути себе перед особою здійснившогося факту - дитина стала дорослою, і відчути деяку волю, реалізувати можливість пожити для себе, у якомусь ступені навіть відчути забуту беззаботної молодості. А дітям надати вчитися життя на власних помилках, тому що на чужих це рідко виходить навіть у самих розумних. Не можна спекулювати на своєму поганому здоров'ї й почутті самітності, прив'язуючи невидимим путом дорослу дитину до себе: так можна викликати на свою голову ненависть і зіпсувати життя своїй дитині. За всіма законами існуючої світобудови, доросла людина, чья б вона не була дитина, повиненна самостійно вирішувати свої проблеми й жити своїм життям, у якій батькам приділяється вже не найперше місце. Така філософія життя й це варто вчасно зрозуміти.

У той же час, кожний з нас - теж доросла дитина, що наполягає на повній самостійності, яка вимагає незалежності й проявляє роздратування у відповідь на спроби батьків усе ще повчати й оберігати. Розуміння того, як ми не праві, приходить тільки тоді, коли самі постаріємо й почнемо отримувати у відповідь на наші турботливі ради різкі й тверді репліки, демонструючи прагнення наших підростаючих дитинок відгородитися від настирливої опіки. А тоді буде вже пізно. Але, поки не пізно, скажемо літнім батькам у відповідь на їхні приставання (поїсти вчасно й одягнутися потепліше, пити поменше, гуляти потише, що йдуть від любові, від бажання вберегти) - що-небудь не тверде, не грубе, може бути навіть - ласкаве, і хоча б зробимо вигляд, що збираємося випливати їхнім радам, адже їм так мало треба!

Інфантилізм сучасного покоління молоді - результат неправильного виховання, і провина за це лягає на нас, дорослих: на батьків, школу, на вплив навколишнього соціуму. Щоб формування особистості відбувалося вчасно й гармонійно - читайте заново все з першого пункту до останнього й спробуйте реалізувати це в житті.

Життя складне й багате прикростями, дитинство - сама безтурботна пора. Навіщо затьмарювати цей період життя, якщо є можливість уберегти дитину від зайвих негативних переживать. Іноді з іронією говорять про сліпу материнську любов. При цьому мається на увазі, що мати не зауважує й не хоче об'єктивно оцінювати недоліки свого дітища. Але тільки завдяки тому, що на світі є така беззавітна любов, на яку здатна мати, людство вижило. Лише мати здатна любити не за якісь заслуги, а просто - любити, тому, що не може інакше. Це зовсім особлива, безкорислива й самовіддана любов, вища форма любові, що виростає з материнського інстинкту. Вона оберігає дитину від передчасного цинізму, зберігає ілюзії, які формують довіру до людей і до навколишнього світу. Ці добрі відносини утворять той фундамент, з якого виростає вміння любити себе, а потім і інших. Позбавленого материнського тепла в дитинстві, виростаючи, людина споконвічно не вірить у доброту інших людей, стає злісним егоїстом, що не випробовує любові ні до самого себе, ні до інших.

Тільки любов і терпіння можуть дати гарний результат. Величезне значення має особистий приклад значимих навколишніх. Це часом важко здійснюється: підлітки часом надзвичайно задиристі й колючі. Та й орієнтувати їх на світлі ідеали в наш час важко. Але всі інші шляхи руйнівні, конструктивний тільки один: шлях любові й терпіння.